教师要用清晰的教具和视觉边界来布置物理环境(空间结构)，并标注出课堂环境的组织安排，在哪里取教具，在哪里完成作业，以更大限度地减少环境对儿童视觉和听觉的干扰，使课堂环境易于识别，富有趣味性，也符合自闭症儿童的视觉学习模式、需求和感官特点。

　　教师可以在教室中设计一个结构化的环境，包括以下基本学习领域:

　　1.工作区:训练进行一对一的单独学习或独立工作，让自闭症孩子可以专心学习或工作;

　　2.小组区:进行小组学习，如社交训练，听故事，小组交流;

　　3.游戏区:用于休闲娱乐活动;

　　4.转移区:让自闭症的孩子收到视觉信息，知道接下来的活动。

　　在TEACCH结构化教学中，学习区的设计和内容可以根据自闭症孩子的需求进行规划，比如为了配合不同层次的结构，可以给孩子安排自理区和零食区;对于大龄学生，可以安排职业技能训练区和居家生活技能区。小组区也可改为小组学习区或全班教学区，以适应班级情况;或者当教室里没有太多活动空间，产生大量听觉、视觉或味觉刺激时，可以安排一个憩息区，提供一个缓解情绪的场所。

　　事实上，理想的情况是在每个领域只开展一项具体的研究。但是，如果同一环境中不同活动的空间不足，教师要做一些调整，让孩子明白同一环境可以有不同的用途。比如教室里的桌椅去掉后，中间的空间可以作为大型活动区。

　　另外，教具要摆放清楚，原则是方便取用，适应自闭症孩子的年龄和程度。不管什么程度，对于自闭症的孩子来说，发展自主学习能力的区域是极为重要的。所以规划环境可以算是自闭症孩子学习成败的关键。如果孩子能清楚地认识环境的本质，要求他们安心工作，他们就很容易适应，所以独立性也会相应提高。